Неповна сім`я як чинник соціально-психологічного неблагополуччя дитини

3. Сім'я матері-одиначки. Свої особливості має й такий різновид неповної сім'ї, як позашлюбна (сім'я матері-одиначки), що виникає в результаті народження жінкою дитини поза шлюбом. У силу різних обставин жінка приймає рішення народити дитину, не вступаючи в шлюб. Це може бути бажання скрасити самотність, прагнення, прагнення задовольнити потребу в материнстві або залишити дитину в якості нагадування про людину, якого вона любила. Іноді у самотньої жінки дитина з'являється на світ незапланованим. Всі проблеми, пов'язані з улаштуванням сімейного життя самотньої жінки, починаються ще в період вагітності. По-перше, батьки не завжди можуть зрозуміти власну дочку, тому не виключено, що в подальшому вони відмовляться прийняти позашлюбну дитину в свою сім'ю. У зв'язку з цим одинока мати не може розраховувати на допомогу з їхнього боку і їй одній доводиться нести всі тяготи, пов'язані з утриманням та вихованням дитини. По-друге, батьківські обов'язки самотньої матері ніхто начебто не ускладнює, але ніхто і не поправляє її, якщо вона припускається помилки. Якщо оточуючі не втручаються у виховання, значить, вони й не допомагають. У результаті такого однобічного виховання можуть з'явитися серйозні порушення в розвитку особистості дитини. Це може бути пов'язано також і з тим, що мати зазвичай перевантажена роботою і дитині приділяє недостатньо уваги. Тому діти таких матерів можуть бути віддані в установи громадського виховання, так і не відчувши сімейного тепла (цілодобові групи дитячого саду, інтернати, спеціалізовані училища тощо). Виховання таких дітей майже нічим не відрізняється від виховання тих, хто виріс взагалі без батьків і провів перші роки в дитячому будинку. Нерідко одинока мати тремтить над дитиною і виховує його за своїм образом і подобою він же крок за кроком повторює особисте життя матері, з дитинства засвоює стандарти її поведінки. Примітно, що більше половини жінок, що зважилися на позашлюбну дитину, самі народилися поза шлюбом, зазначають психологи.
Певні особливості існують і в психології матері, яка виховує дитину. По-перше, це її підвищена тривожність. Вона свого часу взяла на себе велику відповідальність, вирішивши народити дитину, і все життя не хоче ні з ким її ділити. По-друге, жінка, виростила дитину одна, потім включається в його життя, сім'ю. Вона не хоче ні з ким його ділити. У кращому випадку ця одинока мати візьме у свою сім'ю дружину сина чи чоловіка дочки, тобто не віддасть комусь свою дитину, а прийме до себе другого дорослого дитини; в гіршому - не дасть синові або дочці влаштувати особисте життя.
Таким чином, кожен тип неповної сім'ї має свої специфічні особливості, пов'язані з характером внутрішньосімейних відносин, що не може не позначитися на розвитку психіки дитини та формуванні його особистісних якостей.

РОЗДІЛ 2 ОСОБИСТІСТЬ ДИТИНИ У НЕПОВНОЇ СІМ'Ї
2.1 Особливості формування особистості дитини в неповній родині
Давно відомо, що прояви емоційних розладів, порушення поведінки та інших психологічних проблем пов'язано з рядом несприятливих подій у дитинстві. Сімейний конфлікти, брак любові, смерть одного з батьків або розлучення, батьківська жорстокість або непослідовність у системі покарань можуть стати сильними психотравмуючими чинниками. Тому дуже важливо, щоб в сім'ї дитина одержувала емоційну підтримку, турботу, тепло і ласку найближчих йому людей - батьків. Особливості взаємодії дитини з батьками, ступінь їх чуйності, наявність емоційних зв'язків і відносин прихильності надають свій вплив як протягом усього періоду дитинства, так і в подальшому житті, є своєрідним еталоном побудови його відносин з іншими людьми. Тому так важливо, щоб у кожної дитини були і батько, і мати. З урахуванням того, що в умовах російської дійсності неповна сім'я в більшості випадків складається з матері з дитиною або декількома дітьми, тобто є по суті материнської, то слід розглядати особливості материнсько-дитячих відносин та їх вплив на характер психічного і особистісного розвитку дитини. Так, відсутність у сім'ї батька є важливою передумовою відхилень у психічному розвитку дитини. Як вважають психологи, дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях проявляється в наступному:
- Порушується гармонійний розвиток інтелектуальної сфери, страждають математичні, просторові, аналітичні особливості дитини за рахунок розвитку здібностей вербальних;
- Менш чітким робиться процес статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток;
- Не може навчання підлітків навичкам спілкування з представниками протилежної статі;
- Стає можливим формування надлишкової прихильності до матері, оскільки відсутній член сім'ї, який міг «відірвати» дитину від матері, вивести його в більш широкий світ.
На думку фахівців, відмінні риси у розвитку інтелектуальної сфери дитини з неповної сім'ї найбільш виразно починають проявлятися в шкільному віці, коли розумова діяльність стає найбільш інтенсивної. Успішність багато в чому залежить від здібностей дитини, її бажання вчитися, інтересу до навчання. Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства зустрічалися обидва типи мислення: чоловічий і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано: з розлученням, смертю, роздільним проживанням або частими і тривалими відрядженнями, - негативно позначається на розвитку математичних здібностей, як хлопчиків, так і дівчаток. Також на розвиток інтелекту впливають спадковість, соціальне оточення, власний досвід дитини, тому дуже важливо, в якому віці дитина була позбавлена ​​можливості, відчувати на собі вплив обох батьків, які є для нього першим джерелом необхідного життєвого досвіду. Як правило, чим раніше дитина втратив батька, тим більше страждає його розумовий розвиток. Особливо значущими в цьому відношенні є перші два роки життя. Втрата батька в результаті його смерті особливо позначається на шкільні успіхи дитини в тому випадку, якщо момент нещастя припав на перші шкільні роки. Таким чином, наявність чоловіка (батька) у сім'ї впливає не тільки на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їхнього інтересу до навчання та освіти, стимулює їх бажання вчитися. Іншою важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентифікації, несформованість навичок статеворольової поведінки. Медики та психологи відзначають, що втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У такої людини спостерігається відчутна втрата свого Я, порушується вся система його відносин з іншими людьми. Навіть невелике відхилення від норми в області статевого самосвідомості загрожує негативними наслідками. У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові. Помічено, що вже в перші місяці життя дитини батько (на відміну від матері) грає з хлопчиком і дівчинкою по-різному, тим самим починаючи формувати їх статеву ідентичність.
На думку психологів, перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчинки. І чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька (через його смерті або розлучення батьків), тим серйозніше можуть виявитися труднощі статевої ідентифікації, якщо жоден інший чоловік не стане ефективною заміною. У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, можна спостерігати або розвиток жіночих рис характеру, таких, як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або, навпаки, розвиток «компенсаторної мужності», для якої характерно поєднання перебільшеного чоловічої поведінки з залежним характером .
У розвитку дівчинки батько відіграє також важливу роль. Для неї він чоловік № 1, його риси, особливості поведінки, нюанси взаємин з ним запам'ятовуються (часом несвідомо) і стають зразком, свого роду магнітом, до якого згодом будуть притягатися (або від якого будуть відштовхуватися) всі типи та форми відносин майбутньої жінки з чоловіками. Дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок межполового спілкування, що згодом негативно відбитися на її особистого та сімейного життя.
Відсутність батька в сім'ї або людини, що його замінює, позначається на розвитку особистості і чоловічого самосвідомості хлопчиків. На цей факт вказують психотерапевти. Вони відзначають, що позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики в подальшому часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки і, таким чином, негативно впливають на особистісне становлення своїх дітей. У вихованих без батьків хлопчиків важче розвивається здатність співчувати, керувати своєю поведінкою, у них більше шансів стати психопатами, позбавленими докори сумління. Такі хлопчики часто менш зрілі і менш цілеспрямовані, не відчувають себе в достатній безпеці, безініціативні і неврівноважені, більш боязкі. Психологи також вказують на негативні наслідки суто жіночого виховання хлопчиків. Відсутність або дефіцит чоловічого впливу в дитинстві може привести до виникнення у хлопчиків труднощів засвоєння адекватної статевої ролі. Якщо хлопчик виховувався в жіночому оточенні, за відсутності чоловіка, який міг би стати для нього взірцем чоловічої поведінки, у нього майже завжди виявляється те, що психологи називають порушенням статево-рольової поведінки, інакше кажучи, у такого змужнілого хлопчаки і в характері, і в поведінці занадто багато жіночого. Для правильної статевої ідентифікації необхідно, щоб дитина не тільки чітко усвідомив, що він такий же, як його батько (мати), але й відчував ніжні почуття до батьків протилежної статі, з яким при нормальних умовах виховання в цей момент виникають особливо близькі відносини. Якщо таких відносин немає, це може служити і однією з причин розвитку гомосексуалізму. Такої точки зору дотримуються багато дослідників, що займаються проблемами психосексуального розвитку особистості (Р. Еванс, М. Хофман, М. Скофілд, І. Кон та ін.)
Таким чином, процес статевої ідентифікації, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності і придбання психічних особливостей і поведінки, характерних для представників певної статі, багато в чому залежить від повноти складу сім'ї і від того, наскільки сильний вплив матері або батька на формування у дитини життєвих і ціннісних установок. Саме в умовах сімейного виховання діти отримують перший досвід особистої поведінки, емоційного реагування на різні ситуації, переживання і прояву різних почуттів, вчаться пізнавати навколишній природний і соціальний світ, організовувати свій побут, ефективно брати участь в міжособистісному і міжстатевій спілкуванні / 10 /.
Однією з проблем, з якими стикаються діти з неповних сімей, є їхнє невміння протистояти життєвим труднощам, невпевненість у собі і, як наслідок цього, низький рівень їх соціальної активності. Цю особливість у психічному та особистісному розвитку таких дітей відзначають педагоги та психотерапевти. Вихідці з неповних сімей частіше, ніж діти з повних, живуть тільки сьогоднішнім днем ​​і сподіваються на те, що, може бути, їм коли-небудь пощастить. Їх не цікавить, як можна змінити своє життя, вони не бажають будувати плани на майбутнє. Подібний стан, на думку дослідників, більше притаманне дівчатам, у яких особливо чітко проявляється типовий для невдах соціальний ознака: невпевненість в собі, вони і не сподіваються на успіх у майбутньому. Такі дівчатка зізнаються, що при першій же нагоді готові вийти заміж, тому що самі вони ніколи свого положення змінити не зможуть, тому заміжжя - єдиний можливий вихід. Однак і в сімейне щастя вони не вірять, бо встигли побачити багато сімей, що розпалися і тому сумніваються в міцності майбутнього подружнього союзу. Але все ж у кожної з них жевріє надія, що її шлюб виявиться щасливим, хоча вони й гадки не мають, як цього добиватися - втім, як і будь-який інший удачі.
Що стосується соціальної зрілості, появи соціальної активності хлопчиків, які виховуються в неповній сім'ї, то справа тут виглядає теж далеко не кращим чином. Психологи відзначають соціальну, громадянську і психологічну незрілість їх особистості, тобто інфантилізм, причину якого бачать у «дамському» вихованні, «дамського» педагогіці, у зменшенні ролі батька в сім'ї. Серед інших причин інфантилізму вказуються неправильне виховання у формі гіперопіки і вседозволеності, а також прямо протилежний за характером тип виховання - гіпоопека (цілковите нехтування дитиною, відсутність будь-якої опіки). Часто інфантильні діти виростають у сім'ях батьків, надмірно зайнятих собою і роботою (функціонально неповні сім'ї), або в структурно неповних сім'ях, коли мати змушена дуже багато працювати заради грошей і фізично не має можливості приділяти достатньо часу своїй дитині. Інфантильні юнаки та дівчата ведуть себе як не дорослі діти. Вони безпосередні, не вміють справлятися з нестандартними ситуаціями, не здатні брати на себе відповідальність, не можуть стримувати свої емоції.
Якщо матері доводиться виховувати дитину одній, труднощі і помилки виховання неминучі, бо у відсутності батька система відносин «мати - дитина» значно ускладнюється. Результатом витрат материнського виховання в неповних сім'ях може стати деформація особистості дитини вже в ранньому дитинстві.
У повній сім'ї емоційний фон створює мати. Вона підтримує сприятливу сімейну атмосферу порозуміння, довіри, душевної близькості. Батько виконує функцію нормативного контролю, здійснює регуляцію поведінки. У неповній сім'ї всі ці функції намагається реалізувати мати, що їй не завжди вдається. Від витрат материнського виховання в таких сім'ях страждають, перш за все, хлопчики. У своєму прагненні захистити сина від життєвих труднощів, відповідальності і ризику матері тим самим паралізують дитячу волю, заважають синам стати чоловіками. Але чоловіками стають і під впливом матері. Якщо мати з раннього дитинства виховує у сині вміння долати труднощі, заохочує його самостійність та ініціативу, вона закладає основи чоловічого характеру. Стимулюючи у нього бажання, бути сильним і сміливим, розвиваючи здатність ризикувати, але ризикувати розумно, мати формує у сина чоловічий стиль поведінки. А, виховуючи, у сина доброту, чуйність і уважність, вона заслуговує собі право залишатися його одним протягом усього життя. Одна з найбільш поширених особливостей материнського виховання в неповних сім'ях - надмірна опіка сина матір'ю. Мати хоче приділити синові більше уваги, якого він частково втратив у зв'язку з відходом або смертю батька, оточити більшою турботою, жертвуючи собою, своїми інтересами і бажаннями. Створивши із сина подобу маленького божества, вона обрушує на нього таку лавину турбот і перестрахувальних заходів, що дитина з дитинства відучується від самостійності і ініціативи, боїться без мами зробити зайвий крок. Страх, який переживає матір за життя, здоров'я, навчання, настрій сина, мимоволі передається йому, і хлопчик стає нерішучим, несамостійним, обережним і полохливим. До того ж у сина в умовах такого материнського виховання буває надзвичайно обмежена сфера спілкування з однолітками. Дефіцит спілкування робить дитини з самого раннього дитинства некомунікабельним, скутим, заважає прояву здібностей, які мати з такою ретельністю розвиває.
Таким чином, роль батьків дуже багатопланова і відбивається на формуванні особистості дитини вже в ранньому дитинстві. Відсутність одного з батьків (в даному випадку батька) призводить до порушень психічного (розумового) розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформації особистості і порушення процесу поло-рольової ідентифікації, а також різного роду відхилень у поведінці і в стані психічного здоров'я / 2 / .
2.2 Тест на дослідження тривожності
У даній роботі я використовувала методику діагностики самооцінки розроблену ч.д. Спілбергера (США) і адаптовану Ю.Л. Ханін.
Особистісна тривожність характеризує стійку схильність сприймати велике коло ситуацій як загрозливі, реагувати на такі ситуації станом тривоги. Реактивна тривожність характеризується напругою, занепокоєнням, нервозністю. Дуже висока реактивна тривожність викликає порушення уваги, іноді порушення тонкої координації. Дуже висока особистісна тривожність прямо корелює з наявністю невротичного конфлікту, з емоційними і невротичними зривами і з психосоматичними захворюваннями.
Дослідження, в якому брало участь 10 дітей, проходило в дитячому соціальному притулку для неповнолітніх м. Комсомольська-на-Амурі, короткий портрет сім'ї та результати дослідження яких наведено нижче. (Прізвища змінені)
Результати діагностичного дослідження:
Бекетова Ірина, 13 років. Мати після розлучення виховує дочку одна, хоча Ірина спілкується з батьком і з його новою сім'єю. Результати дослідження показали, що особистісна тривожність знаходиться на низькому рівні (1,7), приблизно на такому ж рівні знаходиться ситуаційна тривожність (1, 8).
Єгоров Данило, 16 років, батько помер. Данило дуже переживає смерть батька і ображений на матір, вона стала випивати. У нього при середньому особистісному показники тривожності (2,6), дуже високий показник ситуаційної тривожності (4,0).
Клименко Марк 12 років, мати виховує одна сина, дитину народила в першому шлюбі, другий раз була заміжньою 4 роки, у вітчима не склалися відносини з Марком. Хлопчик психологічно дуже залежний від матері, замкнутий, інфантильний. Результати дослідження: особистісна тривожність - висока (3,3), ситуаційна - дуже висока (3,9).
Сухих Женя, 9 років. Після смерті матері сина виховує батько, у вихованні допомагає бабуся, у зв'язку зі зміною місця проживання тимчасово перебуває у притулку. У нього спостерігається середній показник особистісної тривожності (2,0), але при цьому ситуаційна тривожність на низькому рівні (1,7).
Ермішкін Влад, 12 років. Мати і син після розлучення пішли до батьків матері. Хлопчик за результатами дослідження має особистісну низьку тривожність (1,8) і високу ситуаційну тривожність (3,3).
Крушево Лада, 14 років. Сім'я перебуває в розлученні близько року, батько виїхав в інше місто, відносини з дочкою не підтримує. Дівчинка після розлучення батьків дуже змінилася, стала агресивна, погано вчиться, в усьому звинувачує матір. Результати дослідження показали, що при середньому показнику особистісної тривожності (2,8), ситуаційна тривожність знаходиться на дуже високому рівні (3,8).
Корнєв Саша, 14 років. Мати виховує сина, якого народила поза шлюбом. Півроку тому вийшла заміж, але новий чоловік участі у вихованні Саші не приймає. У нього спостерігається високий особистий рівень тривожності (3,4) і такий же високий показник ситуаційної тривожності (3,2).
Утінова Наташа і брат близнюк Єгор 11 років. Мати після розлучення підтримує стосунки з колишнім чоловіком і його новою сім'єю. За результатами дослідження у дівчинки спостерігається середня особистісна тривожність (2,2) і ситуаційна має майже такий же рівень розвитку (2,7). У брата при такому ж середньому показнику особистісної тривожності (2,4) ситуаційний рівень має високий показник (3,6).
Аналізуючи результати проведеного дослідження, можна зробити наступні висновки: труднощі, які існують в неповних сім'ях так чи інакше, впливають на психологічний стан дітей, які виховуються в цих сім'ях. Результати тестування показали, що з 10 опитаних підлітків 3 мають високий рівень ситуаційної тривожності, а 4 - дуже високий. При цьому рівень особистісної тривожності, який закладений у людині від природи, може знаходитися на будь-якому рівні.
Таким чином, виходячи з результатів дослідження, можна з упевненістю говорити про те, що діти, які виховуються у неповних сім'ях, мають стійкий стан тривожності. Цей стан можна оцінити як подолання екстремальних труднощів, що трапилися в їхньому житті. Все це негативно впливає на їх взаємини з батьками, оточуючими людьми, виникає страх перед різними труднощами, невпевненість у собі. Дітям дуже складно самим подолати існуючі у них психологічні труднощі, в цьому їм мають допомогти в першу чергу їх батьки. Але якщо батьки самі не в змозі вирішити цю ситуацію, то потрібна допомога кваліфікованих фахівців.
2.3 Танцювально-рухова терапія
Діти з неповних сімей стикаються з безліччю психологічних і соціальних проблем, у вирішенні яких їм потрібна кваліфікована допомога професійного психолога. Ці проблеми стають особливо помітні й актуальні в підлітковому віці, коли в якості основного вікового новоутворення виступає така форма прояву самосвідомості, як почуття дорослості.
Труднощі соціалізації та соціальної адаптації призводять до порушень відносин з оточуючими, і в першу чергу з батьками, що супроводжується затяжними конфліктами з ними, важкою керованістю підлітків. Тому батьки не в меншій мірі, ніж їхні діти, потребують науково-консультативної та інших видах психологічної допомоги. Дуже важливо з'ясувати ті психологічні та особистісні особливості, які найбільш часто зустрічаються у підлітків з неповних сімей. Інформація такого плану допоможе батькам зрозуміти, що відбувається з їх дітьми не тільки з причини специфіки вікового розвитку, а й у силу того, що вони виховуються в неповній сім'ї, і як це відбилося на загальному характері їх психічного розвитку та особистісного формування.
Діяльність психологічної служби в рамках установи Соціальний притулок для неповнолітніх дітей і підлітків м. Комсомольська-на-Амурі спрямована на компенсацію психічного розвитку дитини після отриманих емоційних травм, його адаптацію до установи, відновлення особистісної цілісності, вирішення проблем дітей, надання допомоги та підтримки, проведення психокорекційних програм роботи з дітьми, що мають сімейні проблеми, а також проведення активних методів роботи з дітьми - сиротами та дітьми, що опинилися у важкій життєвій ситуації.
Паралельно з цим проводиться робота по психічному розвитку дитини та її відновленню як цілісної особистості, формування у нього почуття безпеки, зняття деяких наслідків різного роду травм (психологічних, фізичних, емоційних). З метою попередження можливості прояву негативних сторін у поведінці дітей, проводяться активні форми роботи з вихованцями: психодіагностика, ігрова терапія, тренінгові заняття, індивідуальне консультування, психокорекція, казкотерапія, використання рісуночних тестів та проективних методик та ін Застосування даного спектру методик, а також перерахованих вище елементів терапії допомагає вихованцям виходити за рамки замкнутого простору життя, адаптуватися до життя, як в установі, так і за його межами, навчатися навичкам конструктивного спілкування, оволодіння своїми почуттями, толерантності, поліпшення загального емоційного стану, вмінню давати і отримувати підтримку, а також розвитку гармонійної особистості.
«Танцювально-рухова терапія»
Вимоги до знань і вмінь: вміти стримувати агресію, конфлікти по відношенню до оточуючих; ставитися з симпатією до інших людей; правильно контролювати себе та інших; позитивне ставлення до себе і свого тіла; вміти взаємодіяти з оточуючими.
Мета: розвивати навички спілкування, усвідомлення свого тіла, стимулювати творчий початок особистості.
Завдання: формувати комунікативні навички; змінювати стиль комунікації з оточуючими; зняти напругу; накопичилися сильні негативні емоції; зменшити тривожність; поліпшити настрій, послабити стан фрустрації; розвивати соціальні навички. Виховувати моральні цінності.
Методи: 1) груповий танець
2) груповий круговий танець
3) індивідуальний спонтанний танець
4) ритмічна групова активність.
Матеріал: музика, в залежності від мети заняття.
Програма розрахована на дітей у віці від 8 до 16 років, група 8-10 чоловік.
Тематичне планування.
10ч.40мін
Основний зміст програми
1) Тема: «Емпатія».
Мета: розвивати емпатію, розвивати вміння взаємодії з іншими.
Матеріал: музика сучасного естрадного стилю; спокійна.
Заняття 1
Хід заняття:
1. Розминка.
2. Вправа «Дзеркало», «Кинестетическая емпатія».
3. «Джмелі і лебеді».
4. Обговорення
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.542-547
2) Тема: «Хто Я?»
Музика: для фону (рухома).
Мета: Дослідити ставлення до самого себе; з'ясувати свій «Я образ», з'ясувати пов'язані з нею проблеми і намітити шляхи їх вирішення.
Заняття 1
Хід заняття:
1. «Танець Хто Я». (Візитна картка).
2. «Хоровод».
3. «Обговорення».
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.542-547
Заняття 2
Хід заняття:
1. Розминка «Я люблю себе з усіма своїми достоїнствами і недоліками».
2. Вправа «Звірі, птахи, риби».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.681, 682
Заняття 3
Хід заняття:
1. Розминка «Я - найкрасивіша».
2. Вправа «Танець із самим собою».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.547, 681
Заняття 4
Хід заняття:
1. Розминка «Ходьба з затискачами».
2. Вправа «Нарцис і струмок».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.681, 551
3) Тема: «Робота з міжособистісними стосунками».
Музика рухлива, ритмічна.
Мета: Навчити адекватно передавати і отримувати повідомлення, в тому числі і невербально; удосконалити навички ефективної комунікації; розвивати вміння взаємодії з іншими.
Заняття 1
Хід заняття:
1. Розминка «Рух - настрій».
2. Вправа «Запросіть танцювати».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.553
Заняття 2
Хід заняття:
1. Розминка «Зустрічі на вулиці».
2. Вправа «Егоїзм».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.653, 657
Заняття 3
Хід заняття:
1. Розминка «Зоопарк».
2. Вправа «Сіамські близнюки».
3. Обговорення.
Заняття 4
Хід заняття:
1. Розминка «Руху в парах».
2. Вправа «Взаємовідносини».
3. Обговорення.
Заняття 5
Хід заняття:
1. Розминка «Хода».
2. Вправа «Танець у колі і дзеркальне відображення».
3. Обговорення.
Заняття 6
Хід заняття:
1. Розминка «Танець однією рукою».
2. Вправа «Баюшки-баю».
Заняття 7
Хід заняття:
1. Розминка «Танець з привітаннями».
2. Вправа «Відображення».
3. Обговорення.
Заняття 8
Хід заняття:
1. Розминка.
2. Вправа «Локомотив».
3. Вправа «Прогулянка із закритими очима».
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», Козлов, Гіршон, Веремеєнко «Інтегративна танцювально-рухова терапія».
4) Тема: «Робота з зайвим контролем».
Музика рухома.
Мета: Звільнитися від затискачів контролю на рівні тіла, зняти напругу; навчати вміння контролювати себе.
Заняття 1
Хід заняття:
1. Розминка «Ладоньки».
2. Вправа «Падіння».
3. Обговорення.
Заняття 2
Хід заняття:
1. Розминка «Муха в полоні».
2. Вправа «Дія».
3. Заключна частина «Звільнення від невпевненості.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», стр.667-675
5) Тема: «Робота з агресією»
Музика: спокійна.
Мета: Навчити звільнятися від агресії у соціально прийнятній формі, розвивати здатність справлятися з агресією, неадекватною поведінкою.
Заняття 1
Хід заняття:
1. Розминка «Ні! Не буду! »
2. Вправа «вполювала одного».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія», Козлов, Гіршон «Інтегративна танцювально-рухова терапія».
Заняття 2
Хід заняття:
1. Розминка «Рівновага».
2. Вправа «Покажи кігті і зуби».
3. Обговорення.
Заняття 3
Хід заняття:
1. Розминка «Відштовхування».
2. Вправа «Бійка».
3. Обговорення.
Заняття 4
Хід заняття:
1. Вправа «Придушення».
2. Вправа «Влада і любов».
3. Обговорення.
Література: Малкіна-Пих «Тілесна терапія». стор 676-680
6) Тема: «Дихальна і м'язова гімнастика».
Мета: Розширити уявлення про ефективні способи подолання страху; вчити розслаблятися.
Музика: спокійна, приємна.
Заняття 1
Хід заняття:
1. Вправа «Чарівний оскал».
2. М'язова гімнастика.
Заняття 2
Хід заняття:
1. Вправа «Жмурки».
2. М'язова гімнастика.
Заняття 3
Хід заняття:
1. Вправа «Подих».
2. М'язова гімнастика.

ВИСНОВОК
Таким чином, діти, що виховуються в сім'ях монородітельскіх, в більшості випадках, мають суперечливе ставлення до навколишнього світу і значні відхилення в особистості. Такі відхилення формуються під впливом життєвих умов, а також з-за помилок у сімейному вихованні. Педагогіка оцінює показник ідентифікації дітей зі своїми батьками одним з основних критеріїв ефективності сімейного виховання. При цьому дитина висловлює прийняття моральних та ідеологічних норм своїх батьків. Здійснення цієї складової виховного процесу в неповній сім'ї деформується у зв'язку з відсутністю одного з батьків.
Ефективному вихованню заважає ряд об'єктивних причин: руйнується звична тріада в сім'ї: «батько + мати + діти»; основна причина - надмірна зайнятість на роботі, що не дозволяє приділяти дітям достатньої уваги. Наступна соціальна характеристика, яка потребує уваги суспільства до неповній сім'ї з неповнолітніми дітьми, пов'язана з якістю здоров'я останніх. Вчені-педіатри, що досліджують рівень здоров'я дітей, приходять до невтішного висновку: діти з неповних сімей значно частіше схильні до гострих та хронічних захворювань. Жінка змушена, перш за все, виконувати функції матеріального забезпечення сім'ї на шкоду традиційно материнським обов'язків виховання і зміцнення здоров'я дітей. Статистично значуща частота наявності в неповній родині шкідливих звичок (куріння, вживання алкоголю), соціально-побутова і житлова невлаштованість, недотримання гігієнічних норм життя, не обертаність до лікарів у разі хвороби дітей, самолікування і т.п. / 10 /.
Таким чином, дефіцит чоловічого впливу негативно позначається на психічному та особистісному розвитку дитини, на процесах її соціалізації та статево-рольової ідентифікації. Крім того, діти з неповних сімей частіше за інших страждають різного роду нервовими розладами, що веде до стійких порушень їх фізичного та психічного здоров'я. На це вказують фахівці, тривале спостереження яких за дітьми з неповних сімей показали, що у них частіше проявляються або агресивність у спілкуванні з однолітками, або несамостійність, залежність, інфантилізм, страхи. Як у хлопчиків, так і у дівчаток з неповної сім'ї найчастіше виявляються підвищена збудливість і нестійкість настрою, конфліктність, негативізм, упертість. До того ж вони відчувають великі труднощі в адаптації та спілкуванні з однолітками. У всіх випадках діти з неповної сім'ї потребують особливої ​​уваги з боку вихователя, так як при невдачах в спілкуванні легко стають ще більш нервовими і негативно відносяться до допомоги ззовні.
В даний час неповним сім'ям виявляється лише матеріальна допомога, розміри якої переважно залежать від наявності коштів федеральних і більшою мірою регіональних бюджетів, особистої ініціативи громадян. Цілком очевидно, щоб неповна сім'я могла адаптуватися в сучасному соціально-економічному просторі, їй необхідно зайняти гідне становище у всіх сферах суспільства, що зобов'язує до інтегративного підходу в області її соціального захисту.

Список використаної літератури

1. Соціальна робота з сім'єю / Под ред. Е.Н. Холостовой. - М., 1996.
2. Целуйко В.М. Психологія неблагополучної родини. - М., 2004.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. - Соціальна педагогіка. - М., 1999.
4. Васильченко Е.А. Теорія соціальної роботи. - Комсомольськ-на-Амурі., 2003.
5. Методика і технологія роботи соціального педагога / Під ред. М.А. Галагузова. - М., 2004.
6. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. - М., 1999.
7. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М., 2001.
8. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000.
9. Довідник соціального педагога: захист дитинства в Російській Федерації / Т. М. Піддубна. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005.
10. Фірсов М.В., Студьонова Є.Г. Теорія соціальної роботи. - М., 2001.
11. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М., 2002.
12. Козлов В.В., Гіршон А.Є., Веремеєнко Н.І. Інтегративна танцювально-рухова терапія, изд-во «Мова», 2006р.
13. Лабунська В.А., Шкурко Т.А. Розвиток особистості методом танцювального-експресивного тренінгу / / Психологічний журнал 1999р. 20 № 1 с.31-38.